Почему она становится для них страшилкой? Почему детям не удаётся её полюбить? Чаще всего, причины этого следующие:

1. Не видно структуры предмета. Нет системы в обучении. 

Дети, да и родители тоже, не видят всего объекта изучения, всей картины предмета. Не видно структуры изучаемой информации, взаимосвязей между направлениями в математике. Создаётся ощущение огромного объёма и хаоса. 

• Всё раздроблено, одна тема начата, потом другая – связи никакой.
• Сумбурная подача материала – впечатление, что вся информация свалена в кучу 
• Абсолютно хаотичное перепрыгивание с темы на тему
• Отсутствует поэтапная схема изучения вопроса по принципу: от простого к сложному

В результате, мозг просто пугается объема, сложности материала. Из-за этого падает мотивация, вернее, она даже не появляется – нет желания браться за дело. Нервозность зашкаливает, давление «надо» и «должен» убивают последнее желание что-либо делать. В панике начинается давление на ребенка, ребёнок «закрывается». Информацию в таком состоянии его мозг воспринимать просто не может. Родители начинают нервничать, паниковать, что не успеют подготовиться с ребенком к аттестациям, контрольным. 

Мозгу нужно видеть весь объект изучения, его структуру и иерархию. Мы видим окружающие нас предметы целыми, а не кусками — часть следует за целым, а не наоборот. 

На занятиях в детском клубе Kokoro есть карта всей страны Математика. И мы путешествуем по этой стране, заглядываем в разные города: Арифметика, Геометрия, Алгебра, Логика и Множества, знакомимся с удивительными жителями. Когда видно весь объем материала, ученики удивляются: «А чего там учить-то?».

• Проходит страх и появляется интерес, любопытство. 
• Если не страшно, нет отторжения и есть интерес, возрождается мотивация. 
• Скорость изучения материала вырастает не в разы, а в десятки раз. 

2. Математические навыки отрабатываются натаскиванием

Мы знаем, что для отработки навыка нужно много повторов. Но какие повторы эффективны, а какие вредны? Давайте вспомним, что происходит, когда ребёнку дают столбики «сухих», скучных примеров? Ребёнок делает задания как попало, ошибается, сопротивляется, саботирует, «тянет резину». Родители вынуждены заставлять, давить, кричать, шантажировать. 

Дело в том, что интеллект и эмоции тесно связаны между собой — исследования нейрофизиологов подтверждают этот факт. От того насколько ребёнку нравятся занятия, зависит качество обучения. Еще известно, что если детям предлагать одно и то же задание, то они как бы тупеют, их мозг отказывается работать на одном и том же материале.

Скучные повторы не усиливают навыки, а отбивают охоту к занятиям, ребёнок теряет мотивацию, начинает торопиться и ошибаться, теряет веру в свои силы. Натаскивание приводит к тому, что ребёнок перестаёт размышлять, думать, а начинает гадать на кофейной гуще: какой знак поставить — плюс или минус? Или вообще отказывается заниматься математикой.

Великие педагоги считают, что математика в начальной школе  должна осваиваться через игры, примеры и другие занятия — менее абстрактные и более близкие к детскому мышлению. Поэтому, при отработке навыков нужно предлагать разные творческие подходы и таких подходов должно быть как можно больше. Только такие повторы будут эффективны.

На занятиях в клубе мы используем множество увлекательных заданий и дидактических игр, с помощью которых навыки отрабатываются в увлекательной форме.

3. Информация преподносится в очень абстрактном виде, не по возрасту ребёнка

Родители часто жалуются, что правила и законы в учебнике написаны таким языком, что даже взрослому человеку их трудно понять. Ребёнку возраста начальной школы нужны менее абстрактные и более близкие к детскому мышлению объяснения сложных математических понятий. К «простому запоминанию» ничего не значащих для ребёнка знаков-символов (букв, цифр) память еще не приспособлена.

Например, вот как объясняется основное свойство частного: частное не изменится, если делимое и делитель умножить или разделить на одно и то же натуральное число.

6 : 2 = 3 и (6 : 2) : (2 : 2) = 3

6 : 2 = 3 и (6 х 2) : (2 х 2) = 3 

Для ребёнка это набор непонятных слов. Что делать? Тупо заучивать? Использовать только механическую память? Это не выход. Это просто зазубривание без опоры на интерес, на практику, на эмоции. Эффективность такого обучения будет очень невелика.

А ведь можно выучить это интересно, с помощью ассоциаций в стихотворной, шуточной форме, чтобы работала образно-эмоциональная память ребёнка. Тогда ничего не нужно будет специально учить наизусть, ребёнок схватит информацию «на лету».